當前，世界正經曆百年未有(yǒu)之大變局，新(xīn)一輪科(kē)技(jì )革命和産(chǎn)業變革深入發展，科(kē)技(jì )創新(xīn)成為(wèi)影響和改變世界經濟版圖的關鍵變量。未來20年，技(jì )術的發展變革和跨界融合将會更加迅速，科(kē)技(jì )将對全球經濟、社會等諸多(duō)方面産(chǎn)生廣泛而深刻的影響，世界主要國(guó)家之間的技(jì )術競争将日益激烈，而這種顯性競争勢必會映射到人才培養的層面上來。

我國(guó)近年來在科(kē)技(jì )創新(xīn)方面取得了顯著的進步，但仍然面臨一些短闆和不足，需要加快推進科(kē)技(jì )自立自強，堅定不移走中(zhōng)國(guó)特色自主創新(xīn)道路，教育要挺身而出，站在曆史發展的高度面對新(xīn)一輪科(kē)技(jì )革命和産(chǎn)業變革的重大變革，科(kē)學(xué)教育要培養面向未來的創新(xīn)人才，為(wèi)“科(kē)技(jì )創新(xīn)，強國(guó)有(yǒu)我”的戰略做出應有(yǒu)的貢獻。在此形勢下的科(kē)學(xué)教育，要大力培養學(xué)生的創新(xīn)能(néng)力、批判性思維和科(kē)學(xué)精(jīng)神，并更加關注學(xué)生的綜合素質(zhì)和發展潛能(néng)。

當下的科(kē)學(xué)教育在國(guó)家和社會的重視下，已有(yǒu)了長(cháng)足的發展。但除了重視程度不夠、基礎條件不足、社會資源短缺等客觀原因之外，教育教學(xué)的本身存在着不少問題。學(xué)科(kē)雖然叫科(kē)學(xué)，但我們卻常常不科(kē)學(xué)；學(xué)習的目标是科(kē)學(xué)，或言之是科(kē)學(xué)知識，但我們往往卻對科(kē)學(xué)規律敬而遠(yuǎn)之。宏觀的科(kē)學(xué)教育氛圍固然是全社會、全方位共同促進，但學(xué)校這個科(kē)學(xué)教育的主戰場的作(zuò)用(yòng)沒有(yǒu)被足夠重視，課堂教學(xué)也沒有(yǒu)發揮主戰場主力軍的作(zuò)用(yòng)。

科(kē)學(xué)教育對于提高全民(mín)科(kē)學(xué)素質(zhì)具(jù)有(yǒu)重要意義，學(xué)校的科(kē)學(xué)課程和課堂教學(xué)是主戰場中(zhōng)的至關重要的因素。科(kē)學(xué)教育要關注科(kē)學(xué)教育的本質(zhì)屬性，對科(kē)學(xué)的客觀真理(lǐ)性、社會實踐性、理(lǐ)論系統性和動态發展性要有(yǒu)全面的理(lǐ)性體(tǐ)認。科(kē)學(xué)教育應當從科(kē)學(xué)本身出發，從具(jù)體(tǐ)而有(yǒu)意義的具(jù)體(tǐ)實例中(zhōng)去增進對科(kē)學(xué)全面而深刻的認識理(lǐ)解。科(kē)學(xué)教育應當從科(kē)學(xué)本身出發，培養學(xué)生的科(kē)學(xué)知識、科(kē)學(xué)思維、科(kē)學(xué)方法和科(kē)學(xué)态度，強化學(xué)生核心素養的培養，注重探究實踐和實驗活動，推進項目式、跨學(xué)科(kē)的學(xué)習，培養學(xué)生的創新(xīn)思維和解決問題的能(néng)力。

當下，我們首先要加強課程教材建設，突出用(yòng)教材來統領科(kē)學(xué)教育的教育性、實踐性和綜合性，注重實驗和探究實踐活動，有(yǒu)策略的推進項目式、跨學(xué)科(kē)的學(xué)習，培養學(xué)生的創新(xīn)思維和解決問題的能(néng)力。

其次，在課堂上要注重科(kē)學(xué)知識的學(xué)習和理(lǐ)解，讓學(xué)生了解科(kē)學(xué)的基本概念、原理(lǐ)和規律，掌握科(kē)學(xué)的語言和符号，形成科(kē)學(xué)的世界觀和方法論。這些離不開強化科(kē)學(xué)思維的培養和鍛煉，讓學(xué)生掌握科(kē)學(xué)的邏輯、推理(lǐ)和證明，培養學(xué)生的觀察、分(fēn)析、判斷和解決問題的能(néng)力，形成科(kē)學(xué)的思維習慣和思維方式。

再者，在我們的每一節科(kē)學(xué)課堂上都要重視科(kē)學(xué)方法的學(xué)習和運用(yòng)，讓學(xué)生掌握科(kē)學(xué)的實驗、觀測、測量、統計和模拟等方法，形成科(kē)學(xué)的方法技(jì )能(néng)和方法意識。教師應當提高科(kē)學(xué)教育教學(xué)專業水平，以教師的科(kē)學(xué)素養、創新(xīn)意識、教學(xué)方法、實踐能(néng)力等方面為(wèi)評價内容，鼓勵創新(xīn)教學(xué)模式，同時改進教學(xué)方法和評價機制，激發學(xué)生的科(kē)學(xué)興趣和動力。

科(kē)學(xué)教育質(zhì)量的大面積提高離不開不同區(qū)域、不同層次學(xué)校的科(kē)學(xué)教育質(zhì)量提升，學(xué)校要從課程設置、教學(xué)改革、實驗條件、校内外協同、科(kē)學(xué)氛圍等方面來頂層設計，着力解決課堂教學(xué)質(zhì)量不高、實踐教學(xué)實施程度較低、科(kē)學(xué)教育資源尚未有(yǒu)效整合等問題。我們要參考國(guó)際的評價标準，以國(guó)際學(xué)生評估項目（PISA）等國(guó)際組織或機構的評價指标和方法為(wèi)參考，比較和借鑒國(guó)際先進的科(kē)學(xué)教育理(lǐ)念和實踐，在日常科(kē)學(xué)教學(xué)中(zhōng)真正實現“教、學(xué)、評”的一緻性搞高——這才是提高我國(guó)科(kē)學(xué)教育國(guó)際競争力的唯一有(yǒu)效舉措！

在注重基于學(xué)校科(kē)學(xué)教育教學(xué)本身的同時，也必然會全面達成科(kē)學(xué)教育的目标，落實學(xué)科(kē)核心素養的多(duō)方面要求。在突出科(kē)學(xué)教育的實踐性和綜合性過程中(zhōng)，開展豐富多(duō)彩且有(yǒu)意義的科(kē)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中(zhōng)體(tǐ)驗科(kē)學(xué)的樂趣，培養科(kē)學(xué)的興趣和熱愛。引導學(xué)生樹立正确的世界觀、人生觀、價值觀，增強社會責任感和家國(guó)情懷。弘揚科(kē)學(xué)态度的教育和引導，培養學(xué)生的求真、務(wù)實、客觀、公(gōng)正、批判和創造的精(jīng)神，形成科(kē)學(xué)的态度品質(zhì)和态度風範，真正發揮科(kē)學(xué)教育的學(xué)科(kē)育人價值。

從科(kē)學(xué)的本質(zhì)出發，獲得從科(kē)學(xué)向上提升的力量，做有(yǒu)科(kē)學(xué)實際内涵的科(kē)學(xué)教學(xué)，讓科(kē)學(xué)課真正有(yǒu)趣、有(yǒu)意義、有(yǒu)價值。從學(xué)校的科(kē)學(xué)教育發轫，才能(néng)促進全體(tǐ)學(xué)生的科(kē)學(xué)素養的發展，實現“形成一大批有(yǒu)科(kē)學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體(tǐ)”國(guó)家戰略目标！

                          盧新(xīn)祁

中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)正高級教師

中(zhōng)國(guó)教育學(xué)會科(kē)學(xué)教育分(fēn)會副理(lǐ)事長(cháng)

“科(kē)學(xué)中(zhōng)國(guó)”專家

                           2024年1月22日